第3章

村上春樹の文学的な才能はどのように育てられたのでしょうか？ | チャプター 2

幼い頃の村上春樹は、平均的な成績を収め、反抗した精神を持っていた。彼は学校で受けるテストのスコアに基づいて競争するのが好きではありませんでした。しかし、家族から受けた影響で、読書が大好きで、読む機会があればいつも幸せに感じていました。彼が読んだ本のタイプは、良いものも悪いものも、古典的なものも俗っぽいものも、国内のものも外国のものもありました。彼にとって、読むことに興味がある限り、内容は問題ではなく、読むこと自体が求める体験でした。小学校から中学校まで、彼が読んできた人は誰もいませんでした。それが後の職業としての小説家の堅固な基礎となりました。

高校時代、村上春樹は英語の小説の原版を読み始めました。彼は多くの古本屋からたくさんの英語の本を買い、一つひとつ疲れ知らずに読み、それが理解できるかどうかを気にかけませんでした。最終的には彼は、最初から最後まで英語の本を読破することができました。これは彼の英語の成績を向上させることはありませんでしたが、もっと柔軟で実用的な英語の読解技術を習得することができました。これは後に、小説を書くための彼の能力を生み出すインスピレーションになりました。

彼の反抗は学業を怠るだけでなく、他の領域にも広がっていました。彼は成長する中で、友人たちと一晩中麻雀をプレイしたり、彼女と遊んだりするのが好きでした。彼は1960年代後半に早稲田大学に通っていて、当時の日本のキャンパスでは、しばしば反体制学生運動が起きていました。この時代は、日本では若者の反乱が波になっているとされています。学生たちはストライキを行い、学校が長期間閉鎖されることがありました。村上は政党に加わることはなかったものの、学生運動には賛同しました。彼が目撃した抗議の際、彼は一人の中立な学生が無関心に殺されるという出来事に深く影響を受け、幻滅と不当感を経験しました。

この本の中で、村上春樹は日本の教育制度に対する批判を表現しています。厳格な規則を執行する規律構造があるため、学校も先生も問題です。神戸の学校では、先生がベルが鳴った時に校門を急いで閉めるため、遅れてきた生徒が門に閉じ込められて死亡しました。先生はこの事件に対し、遅刻を防ぐために校門を慌てて閉めたことを正当化することで、自分の行為を擁護しました。先生の視点からすると、システムはすべてであり、遅れることはシステムに対する受け容れられない挑戦でした。そのため、システムに対する不服従は危険で、誰かの命がかかることさえありました。村上春樹の視点から見ると、日本の教育制度の問題は国内で広がっているより大きな社会問題の縮図と言えます。戦後、国家の再建を急ぐ意識が、日本の隅々に広がりました。社会全体が功利主義的な目標しか追求せず、常に社会問題が多発し、社会構造の硬直性が突出していました。

その本の中で、村上春樹は「猫の性格」を持っていることを認めています。つまり、右に曲がるように命じられると、左に曲がらずにはいられないということです。一方で、コミュニティにとっては従順な「犬の性格」が機能しやすいものです。村上は、日本の教育制度の目的は、集団を無批判に命令に従わせる「犬の性格」を育成することだと信じています。